在更多家長都擔心孩子上小學后不順應的狀況下，咱們在2009年興辦了幼小銜接?？茖W校。之所以稱他為“幼小銜接?？茖W?！保恢皇菑淖置嫔吓c“學前班”有差異，而是本色上的分別：在，知識的傳授僅是基礎的教學目的，咱們更側重對孩子身體素質、情感、交流溝通、自我管理、學習水平、品德等方面的造就。讓孩子在自然中過渡，順應小學的生活和學習。
在，孩子的身體素質被放在首位。為此，咱們需求開設運動課程，這象征著要有足夠大的校舍，在當前開設的7所校區(qū)，都依照這一要求執(zhí)行，以滿足孩子們足夠的運動空間。體育課、跆拳道等運動課程被作為常規(guī)課來教授?？梢韵胂?，孩子在一年中得到足夠的錘煉，得到的不只是成為小學體育課里的佼佼者，更從兒時打好了身體基礎，這比什么都重要。
要處理您第二個擔心的問題是：孩子上小學后怎樣和同窗相處？教會孩子控制心情，與同窗和善相處，自然地融入集體和社會是重要的教學目的之一。平均每月一次校外集體實踐活動被寫入課程計劃，教師被要求面對孩子時必需微笑，教學時要尊重孩子的個體不同，公平對待……咱們統(tǒng)計了百子灣校區(qū)三年來“同窗間糾紛”的資料。結果顯示：入學半年后比剛入學一個月內發(fā)生的同窗間糾紛事件減少約一半。
從重點小學得來的資料顯示，每屆小學重生入學后，教師反應多的是孩子學習水平問題。做作業(yè)時拖沓、磨蹭，依賴家長查看，不會收拾書包和管理本人的學習，這讓家長比學生還累。學習主動性、責任感、韌性的缺失導致了孩子呈現(xiàn)上述問題。這些問題將在被處理，咱們專注于開設了學習水平課。
在的教學目的里，知識的傳授盡管被列后，但并不是咱們不注重知識的傳授。而是更強調知識傳授的精確性。與諸多學前班在社會上聘用的老師差異，教授數學、拼音等知識性課程的授課教師是來自北京市知名小學的老師，她們能協(xié)助孩子精確的承受知識。
與此同時，咱們在知識的傳授中參與了思維水平、記憶水平等造就。開設圍棋課有助于孩子思維水平的提升，閱讀課是訓練孩子思索水平，完成多方面的知識積累。音樂、美術、創(chuàng)意手工等被列為幼小銜接的常規(guī)課程。來上課的孩子都會收到一套由北京師范大學學前教育和北京市重點小學老師結合編寫的教材，這應該是國內一套獨立編寫的幼小銜接專用教材，由于咱們還沒有在其他地方發(fā)現(xiàn)有這方面的數據。
