跟大部分進入職業(yè)院校的學生一樣，來自職業(yè)院校的教師在社會中同樣會受到各種目光的審視，作為職業(yè)教育中非常重要的一環(huán)，教師的教學水平和職業(yè)意識會直接影響到學生的培養(yǎng)質(zhì)量。因此，職業(yè)教育的師資力量一直以來備受關(guān)注，成為決定職業(yè)教育長遠發(fā)展的關(guān)鍵因素。
今年兩會召開期間，全國人大代表趙平曾經(jīng)提到，從去年6月份開始，他走訪調(diào)研了不同類型的職業(yè)院校，發(fā)現(xiàn)一些院校師資配置不強、資金不到位、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不足，培養(yǎng)出的學生綜合素質(zhì)也不夠強。
此外，他還表示，職業(yè)教育專業(yè)正在動態(tài)調(diào)整，但新的專業(yè)在教學質(zhì)量、評測體系、教學實踐等方面還處于起步狀態(tài)，師資“換血”應(yīng)及時，需要在實踐中予以完善，也需要政府、職業(yè)院校和企業(yè)建立聯(lián)動機制。
那么，職業(yè)教育教師領(lǐng)域到底需要什么樣的專業(yè)人才？“雙師型”教師的概念開始在業(yè)內(nèi)流行。
何謂“雙師型”教師，目前有學者將其概括為兩種：一是“雙職稱型”，即教師在獲得教師系列職稱外還需要取得另一職稱；二是“雙素質(zhì)型”，即教師既要具備理論教學的素質(zhì)，也要具備實踐教學的素質(zhì)。
根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，截至目前，我國職業(yè)院校專任教師133.2萬人，其中，中職專任教師83.4萬人，高職專任教師49.8萬人，“雙師型”教師總量僅為45.56萬人，可以看出，既能勝任理論教學、又能指導學生實踐的教師在數(shù)量上依然存在很大的不足。
為了進一步推動“雙師型”教師隊伍的建設(shè)，按照《國家職業(yè)教育改革實施方案》的相關(guān)部署，職業(yè)教育教育部、發(fā)改委、財政部、人力資源保障部四部門聯(lián)合印發(fā)了《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》，從教師培養(yǎng)補充、資格準入、培訓發(fā)展、考核評價、待遇保障等方面，提出了12條具體的舉措。
教育部教師工作司司長任友群表示，未來要逐步建立起具有鮮明特色的“雙師型”教師資格準入、聘用考核制度，促使教師職業(yè)發(fā)展通道更加暢通，待遇和保障機制更加完善，職業(yè)教育教師吸引力明顯增強，基本建成一支師德高尚、技藝精湛、專兼結(jié)合、充滿活力的高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍。
由上至下開始的“職業(yè)教育師資換血”，體現(xiàn)了黨中央對關(guān)乎民生、關(guān)乎就業(yè)的職業(yè)教育的高度重視，職業(yè)教育的變革式發(fā)展正在全面展開。
過去一年是中國職業(yè)教育加速發(fā)展、提升內(nèi)涵、變化巨大的一年，深海教育認為，建設(shè)現(xiàn)代化的職教體系離不開高質(zhì)量的教師隊伍，為了確保選擇深海教育的學員都能夠“遇見更好的自己”，深海教育持續(xù)不斷地從社會各界吸納優(yōu)質(zhì)的教師資源，對教師的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識、實踐能力和綜合素質(zhì)等進行綜合考評，以“大國工匠之師”為引領(lǐng)加強高層次教師人才隊伍的建設(shè)。
同時，專業(yè)的職業(yè)教育教師除了要具備豐富的行業(yè)、職業(yè)基本理論、基礎(chǔ)知識和實踐能力之外，還應(yīng)當根據(jù)市場調(diào)查、行業(yè)分析、相關(guān)職業(yè)及目標崗位群體分析，調(diào)整和改進培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容、教學方法和教學手段，注重學生行業(yè)、職業(yè)知識的傳授和實踐技能的培養(yǎng)，使學員順利通過考試的同時，收獲較強的崗位工作能力，最終在激烈的就業(yè)競爭中成長為優(yōu)質(zhì)的復合型人才。
目前，深海教育已初步建成完整系統(tǒng)的個性化人才培養(yǎng)方案，主要課程包括消防工程師、心理咨詢師、經(jīng)濟師和健康管理師等，涉及諸多熱門行業(yè)，旨在通過自身的專業(yè)實力和育人情懷加速培養(yǎng)經(jīng)濟發(fā)展急需的各類技術(shù)技能型人才，推動建設(shè)“人人皆可成才”的現(xiàn)代社會。
