家庭早期教育就是游戲教育。嬰幼兒是在游戲中發(fā)展了心智、提高了能力、增長了知識。游戲是孩子的生命之水,沒有游戲的童年是有缺陷的童年,而沒有融教育于其中的童年則是遺憾的童年,有快樂的游戲相伴而又教育無痕的童年才是有情趣的、美好的童年。
孩子一起游戲,在大自然中,在房間里,在書籍中,在對話里,在一切可以找到快樂因子的地方。那么,怎么和孩子一起玩呢?怎么才能讓游戲變得富有教育意義呢?
幼兒早期教育
一、要細心發(fā)現孩子的閃光點
孩子生來就有好奇心和探索精神,如果父母多留心,做個觀察家,你就會發(fā)現,在孩子的活動中蘊藏著許多興趣的亮點,于平凡細微處能洞察到孩子的探究傾向,這時候如能抓住這個興趣點,有意識地朝這個方向努力,就有可能培養(yǎng)出孩子某方面的興趣。
有一回,我抱著孩子到校內小電影院看電影,孩子看了一會就沒有興趣了。他把身子的重心傾向電影放映室的方向,用一只伸了出去的胳膊示意我——要去那兒。當我順著他指的方向來到放映室時,他的眼睛為之一亮,嘴角咧著笑。好奇心使他目不轉睛地盯著轉動的片子和傳動帶,看著放映員一遍遍地操作,足足看了有40分鐘才肯離開。
從那時起,我發(fā)現他一看到轉動的東西他就表現得異很興奮。于是我有意識地收集一些轉動的、圓的東西給他看。比如停留在電風扇旁,給他玩圓形的鐘,到戶外看轉動的車輪,以至于他對“圓”這個概念有了初步的認識,后來,延伸到讓他接觸各種幾何圖形,我買來各種圖形的圖片,用硬紙片剪成各種形狀,并寫上阿拉伯數字。陪他一起給他玩積木,讓他感受空間感。這又影響到他后來對幾何圖形及數字發(fā)生了興趣。
就這樣,孩子對數學的興趣在我不斷的、有意識的捕捉中鞏固下來了。
二、要能引導孩子觀察和思考
孩子的玩耍帶有很大的盲目性和隨意性。日常生活中,我們有時看不到看似隨意的玩耍中所蘊藏著的教育內容。如果成人能有意地引導,讓孩子專注地觀察,學會深入思考,將有利于思維能力的培養(yǎng)。
有一次,屋外嘩啦啦地下著雨,當我喊兒子做事幾遍都沒有回應時,跑到門外一看,才知道他正腳穿雨鞋手打雨傘,站在雨天里,手中的傘柄在他雙手的扭動下,傘飛快地旋轉起來,灑得雨花四處亂濺。此刻我沒有批評他,而是躲到傘下,和他一起玩起來。
我問:“航航,你為什么要轉傘呀?”“好玩。”兒子開心地回答我。“怎么個好玩法?”“好多雨點被我甩出去了,你看。”“噢,它是怎么甩出去的。”兒子大概不明白我的意思,回答不上來,我啟發(fā)他:“也就是說是它朝什么方向跑出去的?”這下,兒子認真地邊轉傘邊琢磨起來了。過了一會兒,他指了指傘骨尖端,說:“是從這兒斜著飛出去的。”“你把傘停下來,看它又是怎么跑的?”“當然是直直的往下掉。”“這說明了什么?”兒子想了想,終于說:“轉和不轉,方向不一樣。”“真不簡單,那么雨點的方向和什么有關?”最后他終于總結出了:“和速度有關!”
看著孩子興趣正濃,我又和他一起聆聽雨聲,學習說象聲詞,看誰說得多。我說一句“叭嗒叭嗒”,他說一句“滴嗒滴嗒”。接著又和他一起打著傘步行,去觀察雨點跌落到池塘里、石板上的情景,靜聽打在芭蕉葉上的聲音……
三、要靈活多樣創(chuàng)造各種方法
幼兒的興趣不長久,容易轉移,這是由于幼兒的注意保持時間短暫這一特點決定的。對于孩子所專注的某項事物,時間一長便容易失去興趣。那么,如果此時父母能夠隨機應變,讓游戲以另一種方式出現,孩子的興趣火花又會被重新點燃。
孩子認字的時候是做成字卡給他認讀的,認字容易鞏固難。要讓孩子牢固地記住漢字,并保持認字的興趣,還得多想幾種辦法。那一天,我準備讓他鞏固舊字,孩子只認了兩個就不想配合了。我說我們來個天女散花吧,于是我把7張字卡隨手朝空中一扔,和孩子一起搶拾,看誰搶得多。我搶到了“面包”、“西瓜”等,他搶到了“高興”、“生氣”、“沙發(fā)”、“月亮”、“兔子”等”。然后我們互相組成句子。我給出“西瓜”,他亮出“杯子”,我說不對,問他誰要“西瓜”,他才出示“兔子”。第二天,我和他用字卡玩起了“開商店”。他的商店“貨”很多,我要買什么,他得用心去找出來。在這樣的游戲中,孩子不知不覺地記住了很多生字。
此后,還玩過字卡躲貓貓,一人藏字卡一人找;給字找朋友,即組詞認字。比如我手中出示“上”,他得找出“課”、“班”、“學”等;從報紙和故事書中找“老朋友”,有利于新字的鞏固;給字詞安家,即按字詞的分類要他挑出來放到相應的“屋子”里,以便學會詞的歸類。
在豐富多采的游戲中,孩子對漢字產生了敏感,只要有漢字的地方,他就會主動問我字的意思。孩子有了一定的識字量,使我能較早地把孩子引入書籍中,培養(yǎng)獨立閱讀能力和對書的興趣。
四、要及時轉移教育戰(zhàn)略戰(zhàn)術
一天,我正攤開畫報教孩子認字。當指到“湯匙”兩字時,孩子一邊用手表示“舀”的動作一邊說:“舀,舀,舀飯。”并把書一把掃到地上,顯然他沒興趣認字了,他的思維活動已轉移到另一方向——頭腦中出現了“舀飯”的表象。于是我放棄了教孩子認字,對他說:“噢,”湯匙是用來舀飯的,是嗎?”他點點頭。“那湯匙還能用舀做什么?”他看到桌上的花生和糖果,脫口而出:“舀花生,舀糖果。”“真聰明,湯匙是用來舀東西的,還能用來做什么呢?”為了直觀,我特意從廚房拿來了湯匙。他看到電視機旁的小藥瓶,說:“用來蓋那個小藥瓶。”“對,還有呢?”我不斷發(fā)問,他不斷思考,“用來擺家家!”“用來敲!好聽!”“用來轉圓圈玩!”他于是把用手推了一下湯匙柄,轉了起來。過了一會又說:“用來刮東西!”原來,他拿起湯匙用力在我身上刮!
從以上的例子可以看出,本來是認字活動,但在引導過程中孩子興趣消失時,要細心觀察孩子的活動動向,并順著孩子的思路走下去,開辟新的領域——想像力的訓練。
總之,在和孩子游戲中,要想法把游戲擴大化,多樣化,豐富化,創(chuàng)造化。把點點滴滴的教育滲透到日常生活中,隨時隨地創(chuàng)造契機,及時轉換教育方式,讓孩子在不知不覺中以學習為樂,真正做到寓教于樂。
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