混齡教育是蒙氏教育的重要特點之一，混齡合作的學習環(huán)境不僅是家和社會的縮影，同時也彌補了獨生子女家庭沒有玩伴的不足。
傳統(tǒng)教育按年齡編班的形式有些許不足，蒙特梭利指出：“把人根據(jù)年齡分隔開來，是一件非常冷酷又而不符合人性的事情。對于兒童也是一樣，這樣會打斷生活之間的聯(lián)系，使人與人之間無法互相學習。”
一、混齡班里各年齡段幼兒的學習方式
1．年幼幼兒：通過觀察、模仿、參與、學習年長兒童的工作，獲得年長兒童的關(guān)照、引導和幫助。
2．年長幼兒：通過獨立工作或協(xié)助年幼兒童工作，獲得自信心、責任感和領(lǐng)導力。
3．同齡幼兒：互相學習、合作學習，共同進步。
二、混齡教育對于幼兒成長的幫助
1．有助于培養(yǎng)幼兒的健全人格
類似于“家庭”的混齡編班形式，對克服獨生子女適應力不足的現(xiàn)狀，有著極為重要的作用。幼兒通過與不同年齡的同伴相互交往、共同生活，自然地學會了與人交往的方式和方法，避免以自我為中心等。
教育的目的是培養(yǎng)適合社會需要的綜合型人才。蒙氏混齡班級就是一個“小家庭”。孩子們在和“家庭”中的其他成員相處的過程中，會自然地學會做人、學會做事、學會生活、學會工作，有利于建構(gòu)健全人格。
2．有助于幼小銜接順利進行
這種不分年級制的混齡教學方式，是孩子從幼兒園教育自然過渡到正規(guī)的小學教育的模式。在高品質(zhì)幼兒園——跨世紀幼兒園蒙氏混齡班生活、學習過的孩子，個個都呈現(xiàn)出自信、專注、陽光、健談、善于社交、樂于合作等特點，而且進入小學、中學后品學兼優(yōu)，個個都是班干部。
蒙氏班有一個叫亮亮的小朋友，剛?cè)氚鄷r，非常霸道。只要是自己想玩的玩具，不管是不是自己的，一定要拿在手里玩。因此，小朋友們都怕他，不愿意和他在一起玩。
在一天的自由選擇工作環(huán)節(jié)，亮亮主動要求參與到其他小朋友的工作中。在參與工作的過程中，兩個孩子有說有笑，還一起進行了創(chuàng)意拼擺。整個過程，兩個孩子臉上都洋溢著開心的笑容。放學后，老師問亮亮：“喜歡和小朋友一起工作嗎？”亮亮笑著回答：“喜歡。和俊俊一起工作的時候，我們拼擺出很多不同造型的小車，真是太棒了！”看著亮亮流露出的快樂，我們由衷地為他感到幸福，因為從小就培養(yǎng)的合作力，能更好地幫助他在以后的學習和生活中更好。
總之，在混齡班中，幼兒的差異本身就是一種寶貴的學習資源。幼兒從開始的“被照顧者”發(fā)展到“照顧別人”，從一個“弱者”努力地學習“強者”，發(fā)展成為“強者”，在混齡的家庭環(huán)境中潛移默化地成長！
一個人在充滿友善的環(huán)境下成長，就會對世界多一份關(guān)懷，就會養(yǎng)成感恩的美德。
蒙氏混齡班既是小社會，又是孩子們快樂、健康成長的大環(huán)境。
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