優(yōu)貝樂(lè)科學(xué)館，發(fā)明性思維教育為孩子的將來(lái)鋪路。教育部門再發(fā)減負(fù)令，小學(xué)生的書包卻依舊沉重;社會(huì)不斷呼吁教育均衡，然而頂尖高校重生農(nóng)村學(xué)生占比仍不到五分之一;新一屆大學(xué)生求職季已經(jīng)到來(lái)，上一屆大學(xué)生諸多人還沒(méi)找到工作……教育的每一個(gè)細(xì)節(jié)都牽動(dòng)著眾人的心。
而教育種種不盡人意的結(jié)果也帶給了人類無(wú)限的疑慮，國(guó)家教育的出路到底在哪里?本人的孩子的將來(lái)又在哪里?
也正是對(duì)現(xiàn)狀的憂愁，無(wú)數(shù)家長(zhǎng)從寶寶還沒(méi)有出生就開(kāi)始了決定全家將來(lái)希望的教育之路，等到孩子出生，更是早教班，專長(zhǎng)班、培訓(xùn)班、補(bǔ)習(xí)班，永無(wú)止盡的班是孩子上學(xué)生涯的主宰!
但是更值得咱們深思的是，用各種“班”來(lái)“充實(shí)”孩子的生活，就可以給孩子一個(gè)順利圓滿的將來(lái)嗎?
優(yōu)貝樂(lè)科學(xué)館告訴您，早教無(wú)可厚非，但是要給孩子發(fā)明正確的早教環(huán)境和提供科學(xué)的早教辦法就顯得尤為重要。而國(guó)家家長(zhǎng)只盲目跟風(fēng)為孩子選擇教育的做法，卻導(dǎo)致了國(guó)家孩子只會(huì)讀書，不會(huì)思索，只會(huì)承受，不會(huì)創(chuàng)新，更沒(méi)有能與國(guó)際人才競(jìng)爭(zhēng)的各種素質(zhì)，包含自我認(rèn)識(shí)水平、自決心、社會(huì)交往水平、發(fā)明水平、邏輯思維水平等。
前不久，教育進(jìn)展國(guó)際評(píng)價(jià)組織對(duì)全球21個(gè)中國(guó)的考察顯示，國(guó)家孩子的計(jì)算水平排名世界第一，而發(fā)明性思維卻排名倒數(shù)第五。一個(gè)第一和一個(gè)倒數(shù)第五真實(shí)地反映了國(guó)家一般教育的教育結(jié)果。與“棍棒之下出孝子”的觀念差異，教育必需尊重兒童心理進(jìn)步和腦進(jìn)步規(guī)律，以引導(dǎo)為主線，在兒童承受教育的第一時(shí)間造就孩子邏輯思維和發(fā)明性思維，這才是我國(guó)今后教育進(jìn)步的方向。
要想第一時(shí)間協(xié)助孩子建設(shè)發(fā)明性思維邏輯，必需從源頭抓起。美國(guó)發(fā)明性思維研究專家托倫斯發(fā)現(xiàn)，3-5歲是寶寶發(fā)明功能力的高速進(jìn)步期間，而5歲以后有逐步下降的趨勢(shì)。由于0-6歲兒童的大腦相當(dāng)于一張白紙，腦部機(jī)理還有待于發(fā)育，這個(gè)階段寶寶主要的活動(dòng)是以游戲?yàn)橹?，家長(zhǎng)和教師對(duì)寶寶的游戲活動(dòng)很少約束，寶寶有諸多自由的空間，去隨意地玩、隨意地想、隨意地施展。而這時(shí)家長(zhǎng)和教師也不會(huì)對(duì)寶寶的想法或行動(dòng)進(jìn)行過(guò)多地干預(yù)，寶寶不會(huì)由于本人的胡思亂想受到別人的否認(rèn)和責(zé)備。所以發(fā)明性思維進(jìn)步良好。
等到了必定年齡段，孩子在家長(zhǎng)的管制下被迫加入各種藝術(shù)班、科技班和補(bǔ)習(xí)班，過(guò)早的迫使孩子承受各種早教機(jī)構(gòu)，從而將孩子的思維限定在某一行業(yè)，得不到全面進(jìn)步。與傳統(tǒng)早教機(jī)構(gòu)差異，優(yōu)貝樂(lè)科學(xué)館以創(chuàng)意無(wú)限的智高教具為載體，引入風(fēng)靡歐美的發(fā)明性思維教育課程，尊重兒童腦進(jìn)步，尊重孩子的愛(ài)玩的本能，讓孩子在學(xué)科學(xué)的過(guò)程中集合數(shù)、理、化、建筑、機(jī)械等各科知識(shí)并進(jìn)行再發(fā)明，從而造就孩子的思索水平、邏輯思維水平等支持孩子在傳統(tǒng)教育行業(yè)取得優(yōu)異成果并成長(zhǎng)為國(guó)際化人才的根本素質(zhì)!
優(yōu)貝樂(lè)科學(xué)館被引進(jìn)至今，已經(jīng)成功將發(fā)明性思維教育蔓延至國(guó)家各地，為國(guó)家千萬(wàn)兒童帶來(lái)了福祉!為國(guó)家教育改革做出了突出奉獻(xiàn)!
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