將“幸福教育”的外延加大到幼兒園教育！“其實(shí)咱們不斷有為一些幼兒園提供課程上的補(bǔ)充，由于單純的園本課程是沒(méi)有方法滿足小朋友的需要的，但是幼兒園自身不斷存在諸多問(wèn)題，尤其是‘去小學(xué)化’概念提出來(lái)之后，諸多幼兒園各方面都需求提高，來(lái)滿足家長(zhǎng)的需要，來(lái)提高園所的收入，更是提升孩子的教育品質(zhì)。”
提到參加幼兒園賦能業(yè)務(wù)的契機(jī)，余笛說(shuō)也是由于彩虹蝸牛的“幸福教育”方針，正好符合中國(guó)提倡的幼兒園“去小學(xué)化”趨勢(shì)。
在采訪中，余笛介紹，兒童早期教育，本就不應(yīng)該過(guò)分注重結(jié)果，而忽視了習(xí)得的過(guò)程，更忽視了教育過(guò)程中，兒童身體機(jī)能和心理的進(jìn)步。
在“去小學(xué)化”這個(gè)概念被提出后，為越來(lái)越多早期教育者提出了一個(gè)新的方向。打破以老師、教材、課堂為中心的學(xué)前教育小學(xué)化現(xiàn)狀，以集體、小組和一對(duì)一活動(dòng)相聯(lián)合，以兒童為中心的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)運(yùn)而生。
在這些活動(dòng)之中總結(jié)出的“區(qū)角化教學(xué)”和“游戲化教學(xué)”的形式，也得到了更多的家長(zhǎng)認(rèn)同。這些形式，和咱們彩虹蝸牛的“幸福”教育方針高度統(tǒng)一。原本刻板的教室環(huán)境，經(jīng)過(guò)正當(dāng)?shù)睦煤驮O(shè)計(jì)，配以各種各樣的器材玩具，使每個(gè)空間角落都成為幼兒活動(dòng)和游戲的場(chǎng)地。
孩子在自發(fā)游戲時(shí)間，可以主動(dòng)進(jìn)入差異的，本人感興致的區(qū)角，以多種感官并用的形式，對(duì)這些多樣化環(huán)境進(jìn)行自主性探索，從而為日后學(xué)校教育中知識(shí)與概念體制的學(xué)習(xí)積累足夠感性經(jīng)驗(yàn)、心理體驗(yàn)和準(zhǔn)備性基礎(chǔ)知識(shí)。
在興致的引導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)本人青睞的課程，玩本人青睞的游戲。將各種思索形式、生活習(xí)慣、溝通交流技巧暗藏在游戲和游玩中，正是潛移默化完成了“學(xué)習(xí)”這個(gè)過(guò)程。
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