記者：近年來(lái)“馮德全早教”在國(guó)內(nèi)外聲望極高，許多家長(zhǎng)讀您的著作愛不釋手，新聞媒體也常常報(bào)道“馮德全早教”的育兒成績(jī)。請(qǐng)問(wèn)到底什么是“馮德全早教”，它對(duì)造就孩子有什么重要意義和作用?
馮： “馮德全早教”就是素質(zhì)教育從 0 歲開始的施行方案，也叫“0—6 歲優(yōu)教工程及施行方案”。所謂“0 歲”就是孩子的周歲之前，也就是胎兒期和吃奶的乳兒期叫 0 歲。
為什么要從 0 歲開始科學(xué)育兒?任何生物的成長(zhǎng)都是前一段的品質(zhì)決定后一段進(jìn)步的方向、速度和能力的，植物的幼苗影響一生的生長(zhǎng)量和收成。你看，農(nóng)民種莊稼多么注重秧苗，水稻要薄膜育秧，棉花用營(yíng)養(yǎng)缽育苗，蔬菜要大棚
催芽，連小雞小鴨也要科學(xué)育雛，難道人才的幼苗、智慧的嫩芽只需任其自然生長(zhǎng)就夠了嗎?難道數(shù)千年前養(yǎng)兒育女是喂奶、換尿布、抱抱、親親、逗逗、玩玩，今天的育嬰依然只需那一套嗎?
記者：您說(shuō)得真好，孩子是“人才的幼苗、智慧的嫩芽”，照理說(shuō)那就更要對(duì)他們進(jìn)行現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的造就才是!這樣看來(lái)，您的實(shí)踐狀況又是怎樣的呢?
馮：我以為人們研究本身的進(jìn)步太不夠了。你看社會(huì)上有多少研究所：大熊貓研究所、金絲猴研究所，至于農(nóng)科所、林科所遍布全國(guó)城鄉(xiāng)，當(dāng)然這些都是必要的，但是胎嬰幼兒研究所甚少，難道養(yǎng)育孩子還不如大熊貓、金絲猴嗎?所以，我于 20 多年前在湖北大學(xué)、武漢大學(xué)創(chuàng)立了兒童進(jìn)步研究中心，退休以后又在湖北成立了兒童潛能開發(fā)研究所，用人們學(xué)、生理學(xué)、腦科學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)的最新成就，研究科學(xué)育兒。實(shí)踐證實(shí)，素質(zhì)教育從 0歲抓起，真有非同普通的重要意義和異乎尋常的特殊作用。
40年前我也沒有想到早教會(huì)發(fā)明如此驚人的奇跡，它大面積普遍提升了兒童素質(zhì)，還能從中造就出類拔萃的冒尖早慧兒。這些早慧兒，第一次見到他們簡(jiǎn)直使你吃驚得目瞪口呆，你看這些都是他們的照片和有關(guān)報(bào)道……
你看這些孩子有的是奧林匹克比賽選手;有的是大世界吉尼斯記載發(fā)明者;有的是少年大學(xué)生、少兒中學(xué)生、幼兒小學(xué)生等等，他們都是三四歲脫盲，五六歲廣泛閱讀。你看這張照片，他是我跟蹤最早、時(shí)間最長(zhǎng)的巨大典型——湖南株洲的劉俊杰，他經(jīng)過(guò)母親徐明教師的胎教和早教，健康活潑，2 歲脫盲閱讀，4 歲讀小學(xué)三年級(jí)，9 歲上了高中，12 歲考上華中科技大學(xué)，15 歲考上清華大學(xué)碩士生，18 歲又考上美國(guó)斯坦福大學(xué)，諾貝爾獎(jiǎng)獲得者、華裔科學(xué)家朱棣文教授做他的導(dǎo)師。
記者：真的不堪設(shè)想!這樣看來(lái)，這些孩子是不是天生的神童呢?或者說(shuō)是由于父母的遺傳素質(zhì)特別好?
馮：當(dāng)然不是天生的，也不是近親遺傳特別優(yōu)越，完全是 0 歲開始素質(zhì)教育的結(jié)果。要說(shuō)遺傳，只能說(shuō)人們億萬(wàn)年進(jìn)化積淀下來(lái)的突出遺傳潛能得到較為充分的開發(fā)，這種宏觀遺傳是大得驚人的，開發(fā)出來(lái)就是人的智慧的基本。父母的“近親遺傳”也是存在的，但在人們宏觀遺傳的突出潛能面前，幾乎可以忽略不計(jì)。日本創(chuàng)造家協(xié)會(huì)會(huì)長(zhǎng)、著名早教專家井深大同我討論時(shí)咱們有同樣的共識(shí)。
記者：早期教育有這樣大的威力，若能普及開來(lái)，對(duì)整個(gè)中華民族人口素質(zhì)的提升有著無(wú)可估量的意義。這樣看來(lái)，“神童”的造就能否對(duì)于提升人口素質(zhì)具備嚴(yán)重影響力呢?
馮：要說(shuō)明的是“馮德全早教”主要的目標(biāo)并不是為了造就少數(shù)“神童”，而是為了大面積普遍提升每一位孩子的素質(zhì)，連先天不足的弱智兒也在早期教育之列。當(dāng)然，造就天才、英才也是中國(guó)民族和人們的希望，但更重要的是把個(gè)別“天才”作為兒童智力可以早期開發(fā)出來(lái);兒童優(yōu)良性格可以早期造就出來(lái)的證據(jù)，從而大面積提升全體兒童的素質(zhì)。我的老顧問(wèn)、著名學(xué)者、國(guó)家社會(huì)科學(xué)院老院長(zhǎng)于光遠(yuǎn)先生就十分贊成這一觀點(diǎn)。
記者：聽您這么一說(shuō)，我也明白了許多道理。如今請(qǐng)您具體談?wù)?ldquo;馮德全早教”的原理和理論吧。
馮：說(shuō)實(shí)在的，廣大父母是我的教師，給我提供了大量可貴的素材，我2010年所總結(jié)出來(lái)的“馮德全早教”10大理論和操作性很強(qiáng)的辦法，應(yīng)當(dāng)奉還給他們。
“馮德全早教”的第一大理論是“早期教育促成人腦發(fā)達(dá)論”。咱們知道人體所有器官中人腦是最重要的器官，由于人體的其它器官都比較無(wú)能，許多還不如動(dòng)物。如體力，人不如牛;速度，人不迭馬;在水里，連游泳健兒也比上魚的乖巧;在天空中，人體不能飛翔，只好望鳥興嘆……但是，人們?yōu)槭裁催€是地球的主宰，是萬(wàn)物之靈呢?是由于人有世界上最高級(jí)的物質(zhì)——大腦，所以恩格斯把人腦產(chǎn)生的心理性能稱之為“地球上最漂亮的花”。
人體的發(fā)育有一個(gè)奇特的現(xiàn)象，就是腦部?jī)?yōu)先生長(zhǎng)，五、六歲大腦根本成熟，跟成人能力相差無(wú)幾了，而其它器官，如心、肺、骨骼、肌肉、消化系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)等要達(dá)到根本成熟則要 15 年呢!所有的孩子，腦的生長(zhǎng)五、六歲根本成熟，但并不是一樣的發(fā)達(dá)，由于成熟并不等于發(fā)達(dá)。所以，有的人聰明絕頂;有的人愚不可及。為什么有如此之大的差別呢?本來(lái)人腦的發(fā)達(dá)需求兩種營(yíng)養(yǎng)：一是食品營(yíng)養(yǎng)，二是精神營(yíng)養(yǎng)，由于腦子既是肉體之軀，又是精神活動(dòng)的器官，沒有食品營(yíng)養(yǎng)和精神營(yíng)養(yǎng)雙重作用是發(fā)達(dá)不起來(lái)的。這就是人腦器官的特殊性，也是人聰明與否的奧妙所在。
記者：本來(lái)人的精神生活，也就是精神營(yíng)養(yǎng)能促成腦子發(fā)達(dá)使人聰明，怎樣證實(shí)這一點(diǎn)呢?
馮：就像人的肌肉是怎樣發(fā)達(dá)的，你看健美運(yùn)動(dòng)員、舉重運(yùn)動(dòng)員的肌肉最豐滿、最牢固，它需求兩種營(yíng)養(yǎng)，一是食品，二是青少年期間——肌肉發(fā)達(dá)期的運(yùn)動(dòng)。所以咱們說(shuō)，肌肉在其發(fā)達(dá)期的運(yùn)動(dòng)中發(fā)達(dá);人腦在其生長(zhǎng)期的應(yīng)用中生長(zhǎng)。生長(zhǎng)都有必定的季節(jié)和必定的條件，人類都稱贊“雨后春筍”，有誰(shuí)看見或贊美“雨后秋筍”的呢?本來(lái)，人腦的發(fā)達(dá)也有季節(jié)，要在腦的發(fā)達(dá)期用腦。
科學(xué)家還通過(guò)實(shí)驗(yàn)作了解剖生理學(xué)的說(shuō)明：把剛生下的同一窩小白鼠分成 A、B 兩組，A 組的小白鼠住在有吃有玩、有聲有光的環(huán)境中;B 組的小白鼠住在只有吃，但沒有玩具、沒有聲和光的環(huán)境中。然后，解剖它們的大腦，發(fā)現(xiàn) A 組的白鼠其腦的份量重、體積大，神經(jīng)元長(zhǎng)得豐滿，“突觸”也十分多;而 B 組的白鼠其腦的份量輕、體積小，呈萎縮狀態(tài)，神經(jīng)元幾乎不長(zhǎng)。由此可見，即便是老鼠的大腦其生長(zhǎng)和發(fā)育也離不開豐富的精神營(yíng)養(yǎng)，何況
人的大腦呢，那就更需求充足的精神營(yíng)養(yǎng)了。
記者：人是智慧的動(dòng)物，從小要得到豐富的精神營(yíng)養(yǎng)那就更重要了，是嗎?
馮：你說(shuō)得很對(duì)，確實(shí)兒童豐富的精神營(yíng)養(yǎng)就更重要。咱們當(dāng)然不能用人的嬰兒像小白鼠那樣做試驗(yàn)進(jìn)行比較，但傻子、智能低下者，其精神生活貧乏，一輩子很少用腦，他們死后經(jīng)解剖其腦，可以同樣看出腦處于萎縮狀態(tài)。可見生命現(xiàn)象中“用則進(jìn)，廢則退”是一個(gè)普遍的規(guī)律。孩子生下來(lái)就要誘發(fā)他用腦的興致，多聽、多看、多想，孩子天天快樂用腦，腦子就越用越靈活，越用越發(fā)達(dá)，越用越聰明。
記者：按您這么說(shuō)，這樣看來(lái)孩子用腦是不是越多越好，強(qiáng)度越大越好，精神營(yíng)養(yǎng)越豐富越好呢?會(huì)不會(huì)把孩子的腦用壞?
馮：這里咱們首先要分清什么是孩子用腦。只有激發(fā)孩子的興致他才真正用腦;強(qiáng)迫孩子學(xué)習(xí)，他是不會(huì)用腦的，他只會(huì)心不在焉、吵鬧或逃跑。但如果咱們用生活游戲的措施激發(fā)孩子玩和學(xué)的興致，他豈但青睞用腦，并且腦子是用不壞的。由于：第一、目前大多數(shù)家庭育兒的精神營(yíng)養(yǎng)遠(yuǎn)比物質(zhì)營(yíng)養(yǎng)少，孩子大都處于精神饑渴狀態(tài)，他們最需求快樂的腦運(yùn)動(dòng)，這種運(yùn)動(dòng)又能促成身體健康;第二、嬰幼兒有一種天性的自我維護(hù)機(jī)制：只吸收本人感興致的信息，拒絕一切不感興致的事。外部的信息一旦超越了腦的負(fù)荷或令其厭煩，他會(huì)立即關(guān)閉“留意”這個(gè)門戶，接著打呵欠、吵瞌睡，最后睡著了，會(huì)徹底把本人維護(hù)起來(lái)。大自然給幼小的生命都有這種維護(hù)機(jī)制，你看山上的竹筍，小時(shí)候長(zhǎng)有厚厚的殼維護(hù)著，等長(zhǎng)成了筍子后殼才漸漸脫落，人是萬(wàn)物之靈，他的小生命更有這種維護(hù)水平，你雖然可以放心!
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