在更多家長都擔(dān)心孩子上小學(xué)后不順應(yīng)的狀況下，咱們在2009年興辦了童馨幼小銜接。之所以稱他為“童馨幼小銜接”，不只是從字面上與“學(xué)前班”有差異，而是本色上的分別：在，知識的傳授僅是基礎(chǔ)的教學(xué)目的，咱們更側(cè)重對孩子身體素質(zhì)、情感、交流溝通、自我管理、學(xué)習(xí)水平、品德等方面的造就。讓孩子在自然中過渡，順應(yīng)小學(xué)的生活和學(xué)習(xí)。
在，孩子的身體素質(zhì)被放在首位。為此，咱們需求開設(shè)運動課程，這象征著要有足夠大的校舍，在當(dāng)前開設(shè)的7所校區(qū)，都依照這一要求執(zhí)行，以滿足孩子們足夠的運動空間。體育課、跆拳道等運動課程被作為常規(guī)課來教授。可以想象，孩子在一年中得到足夠的錘煉，得到的不只是成為小學(xué)體育課里的佼佼者，更從兒時打好了身體基礎(chǔ)，這比什么都重要。
要處理您第二個擔(dān)心的問題是：孩子上小學(xué)后怎樣和同窗相處？教會孩子控制心情，與同窗和善相處，自然地融入集體和社會是重要的教學(xué)目的之一。平均每月一次校外集體實踐活動被寫入課程計劃，教師被要求面對孩子時必需微笑，教學(xué)時要尊重孩子的個體不同，公平對待……咱們統(tǒng)計了百子灣校區(qū)三年來“同窗間糾紛”的資料。結(jié)果顯示：入學(xué)半年后比剛?cè)雽W(xué)一個月內(nèi)發(fā)生的同窗間糾紛事件減少約一半。
從重點小學(xué)得來的資料顯示，每屆小學(xué)重生入學(xué)后，教師反應(yīng)多的是孩子學(xué)習(xí)水平問題。做作業(yè)時拖沓、磨蹭，依賴家長查看，不會收拾書包和管理本人的學(xué)習(xí)，這讓家長比學(xué)生還累。學(xué)習(xí)主動性、責(zé)任感、韌性的缺失導(dǎo)致了孩子呈現(xiàn)上述問題。這些問題將在被處理，咱們專注于開設(shè)了學(xué)習(xí)水平課。
在的教學(xué)目的里，知識的傳授盡管被列后，但并不是咱們不注重知識的傳授。而是更強(qiáng)調(diào)知識傳授的精確性。與諸多學(xué)前班在社會上聘用的老師差異，教授數(shù)學(xué)、拼音等知識性課程的授課教師是來自北京市知名小學(xué)的老師，她們能協(xié)助孩子精確的承受知識。
與此同時，咱們在知識的傳授中參加了思維水平、記憶水平等造就。開設(shè)圍棋課有助于孩子思維水平的提升，閱讀課是訓(xùn)練孩子思索水平，完成多方面的知識積累。音樂、美術(shù)、創(chuàng)意手工等被列為幼小銜接的常規(guī)課程。來上課的孩子都會收到一套由北京師范大學(xué)學(xué)前教育和北京市重點小學(xué)老師結(jié)合編寫的教材，這應(yīng)該是國內(nèi)一套獨立編寫的幼小銜接專用教材，由于咱們還沒有在其他地方發(fā)現(xiàn)有這方面的數(shù)據(jù)。
2011年，70%以上的學(xué)員考入了重點小學(xué)，考入史家小學(xué)的就有16名。他們以出眾的表示感動了面試教師，更在入學(xué)后順利順應(yīng)小學(xué)的環(huán)境，先于其他同窗。他們的可觀水平也惹起了重點小學(xué)對童馨幼小銜接的關(guān)注，來自與一些重點小學(xué)的溝通結(jié)果顯示：他們高度肯定的辦學(xué)能力。
這大多都是由于真正營造了一個介于幼兒園和小學(xué)之間的優(yōu)異環(huán)境，從教育理論、老師能力、硬件設(shè)備等各個方面，契合孩子成長的自然進(jìn)步規(guī)律，與“學(xué)前班”有著本色的分別。
歡迎孩子們來感受快樂的一年過渡吧！
