右腦潛能開發(fā)的世界潮
右腦潛能開發(fā)已經(jīng)成為全球關(guān)注的焦點(diǎn)
歐洲：歐洲聯(lián)盟制訂了腦研究計(jì)劃，于1991年出臺(tái)“歐洲腦十年”法律方案。
日本：1996年，日本開始啟動(dòng)為期20年的“腦科學(xué) 時(shí)代”計(jì)劃。到今天，從事右腦科學(xué)研究的達(dá)1萬(wàn)人，每 7.5萬(wàn)人口就有一所右腦培訓(xùn)學(xué)校，右腦教育出現(xiàn)出“全民普及”的態(tài)勢(shì)。
東南亞一帶：新加坡、馬來(lái)西亞、臺(tái)灣的右腦教育也已經(jīng)進(jìn)行了5—10年。
右腦教育在我國(guó)的進(jìn)步:1999年教育部把右腦教育開始列為重點(diǎn)課題進(jìn)行研究并寫入了十五大進(jìn)步綱要。
打造可觀右腦教育品牌成就百年偉業(yè)
蘇引華右腦開發(fā)對(duì)孩子“因材施教”
教育的基礎(chǔ)應(yīng)該是要了解孩子的本能，遵循孩子的大腦發(fā)育規(guī)律及思維形式，用科學(xué)的教育形式，引導(dǎo)孩子主動(dòng)積極思索，從而刺激孩子大腦的神經(jīng)元鏈接愈加嚴(yán)密，愈加復(fù)雜，大腦越動(dòng)越靈活，越動(dòng)越聰明。
6 歲以前孩子是以右腦發(fā)育為主，他們擁有著極其豐富的情感和發(fā)散的思維，孩子的教育過(guò)程中，越來(lái)越多地應(yīng)該是引導(dǎo)而不是直接給出孩子答案，特別是的答案，因 為事物在一直地進(jìn)步，社會(huì)在一直地發(fā)展，人類的思想和觀念也在一直發(fā)生變革，父母在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，應(yīng)該越來(lái)越多地讓孩子去順應(yīng)這些變更，并本人的觀察 和實(shí)踐得出本人的答案。不要一味地去扼殺孩子的本能，給孩子戴上緊箍咒、裹腳布，更多的現(xiàn)實(shí)表明，履行一直的“填鴨式”教育，結(jié)果往往是徒勞無(wú)益。對(duì) 孩子要因材施教，應(yīng)給孩子多方面發(fā)明性思維的條件和環(huán)境，使孩子在快樂和自由中錘煉心智與體魄。
蘇引華蘇引華右腦開發(fā)倡導(dǎo)家長(zhǎng)們要“言傳身教”
幼兒具備很強(qiáng)的模仿水平，父母是孩子的模范。父母以身作則，是對(duì)孩子好的教育。前蘇聯(lián)教育家曾說(shuō)過(guò)“父母是幼兒的老師”，父母的以身作則歲孩子是 一種潛移默化的教育，也往往是影響為深遠(yuǎn)的教育。孩子善于模仿，模仿產(chǎn)生的效果好壞，取決于他所模仿的對(duì)象是怎樣的，所以，父母在平時(shí)的日常生活當(dāng)中就 應(yīng)該非常留意本人的言行舉止，本人好的行為和科學(xué)的形式教育孩子，所以蘇引華提倡“家校共育”的教學(xué)形式，注重家長(zhǎng)與教師的配合，學(xué)校與家庭的互動(dòng)，將 科學(xué)的早幼教理論、右腦潛能開發(fā)知識(shí)傳送到每個(gè)父母的心里。家庭的教育對(duì)孩子來(lái)說(shuō)才是重要的。不論是咱們的蘇引華潛能開發(fā)學(xué)校還是東方睿特早教中心，按期 都有舉辦講座、現(xiàn)場(chǎng)垂詢、親子活動(dòng)以及孩子的成長(zhǎng)測(cè)評(píng)，讓家長(zhǎng)實(shí)時(shí)了解本人孩子的心理生理進(jìn)步特點(diǎn)，有針對(duì)性地引導(dǎo)孩子的游戲與生活，一路呵護(hù)孩子健 康快樂地成長(zhǎng)。
