美斯特機(jī)器人中心公司聯(lián)合國(guó)家兒童心理成長(zhǎng)特點(diǎn)，聯(lián)合機(jī)器人課程開發(fā)的課程，主在遵循兒童自然進(jìn)步特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)教研活動(dòng)。
美斯特機(jī)器人加盟教學(xué)介紹
兒童心理學(xué)是研究?jī)和睦戆l(fā)生、進(jìn)步的特點(diǎn)，及其規(guī)律的進(jìn)步心理學(xué)分支。兒童心理學(xué)在兒童成長(zhǎng)、兒童教育、兒童緩解衛(wèi)生、兒童文藝、兒童廣播電視等社會(huì)實(shí)踐行業(yè)中具備積極而重要的意義。
心理是指人的心田世界的活動(dòng)，如智力、心情、意志和性格方面的活動(dòng)，也可稱精神活動(dòng)。兒童處于迅速生長(zhǎng)發(fā)育階段，除了體格方面一直增長(zhǎng)外，心理進(jìn)步也很快，性格也逐漸構(gòu)成，但易受各種要素的影響。這些要素可歸納為兩大類：遺傳與環(huán)境、教育。
兒童教育效率 高的年齡段如下：
出生后6個(gè)月是嬰兒學(xué)習(xí)咀嚼和喂干食物的關(guān)鍵年齡，進(jìn)干食物正個(gè)月后，就能伸手抓東西，過(guò)了這個(gè)關(guān)鍵年齡，嬰兒就可能拒絕咀嚼從口中吐出食物。出生后9個(gè)月至1歲是分辨多少、大小的開始。
2～3歲是學(xué)習(xí)口頭語(yǔ)言的 個(gè)關(guān)鍵年齡，也是計(jì)數(shù)進(jìn)步的關(guān)鍵年齡。
2歲半～3歲半是教孩子做到有規(guī)矩的關(guān)鍵年齡，應(yīng)使之構(gòu)成合格的衛(wèi)生習(xí)慣和遵守作息制度的習(xí)慣。
4歲以前是形象視覺(jué)進(jìn)步的關(guān)鍵年齡。
4～5歲是開始學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言的關(guān)鍵期間。
5歲左右是把握數(shù)學(xué)概念的關(guān)鍵年齡，也是兒童口頭語(yǔ)言進(jìn)步的第二個(gè)關(guān)鍵期間。
5～6歲是把握語(yǔ)言詞匯水平的關(guān)鍵期間。
6～12歲是兒童心理進(jìn)步塑造的黃金期間。
教育準(zhǔn)則
魚缸法則
養(yǎng)在魚缸中的熱帶金魚，三寸來(lái)長(zhǎng)，不論養(yǎng)多長(zhǎng)時(shí)間，始終不見(jiàn)金魚生長(zhǎng)。然而，將這種金魚放到水池中，兩個(gè)月的時(shí)間，本來(lái)三寸的金魚可以長(zhǎng)到一尺。
對(duì)孩子的教育也是一樣，孩子的成長(zhǎng)需求自由的空間。而父母的維護(hù)就像魚缸一樣，孩子在父母的魚缸中永遠(yuǎn)難以長(zhǎng)成大魚。要想孩子健康強(qiáng)壯的成長(zhǎng)，必定要給孩子自由活動(dòng)的空間，而不讓他們拘泥于一個(gè)小小的父母提供的“魚缸”。隨著社會(huì)發(fā)展，知識(shí)的日益增加，父母應(yīng)該克制本人的想法和沖動(dòng)，給孩子自由成長(zhǎng)的空間。
狼性法則
狼是世界上好奇心 強(qiáng)的動(dòng)物，他們不會(huì)將任何事物當(dāng)成天經(jīng)地義，而偏向于親自研究和體驗(yàn)，大自然的神秘和新奇永遠(yuǎn)令狼驚異。狼總是會(huì)有對(duì)四周環(huán)境產(chǎn)生興致，因此它們能一直在環(huán)境中發(fā)現(xiàn)食物，了解危險(xiǎn)，從而有力的生存下來(lái)。
因而，要造就孩子可觀的學(xué)習(xí)水平，必定要造就孩子對(duì)于世界的好奇心，讓他仔細(xì)觀察生活，用興致來(lái)作為他學(xué)習(xí)的教師。這樣的孩子在將來(lái)的人生道路上，就能一直對(duì)工作有新創(chuàng)見(jiàn)和新靈感。
南風(fēng)效應(yīng)
北風(fēng)與南風(fēng)打賭，看誰(shuí)的力量更強(qiáng)大，他們決定比誰(shuí)能把行人的大衣脫掉。北風(fēng)無(wú)論怎樣激烈，行人只是將衣服越裹越緊；而南風(fēng)只是悄悄拂動(dòng)，人類就熱得敞開大衣。
南風(fēng)效應(yīng)告訴人類：寬容是一種強(qiáng)于懲戒的力量。教育孩子同樣如此，那些一味批評(píng)本人孩子的父母， 終會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子越來(lái)越聽(tīng)不進(jìn)他們的話。每個(gè)孩子都可能犯不對(duì)，父母要容忍孩子的缺點(diǎn)，客觀、理智、科學(xué)地解決日常生活中呈現(xiàn)的各種問(wèn)題，諒解孩子的同時(shí)，從本身入手做好涵養(yǎng)工作，這樣才能更好地教育孩子。
羅森塔爾效應(yīng)
羅森塔爾是美國(guó)心理學(xué)家，1966年他做了一項(xiàng)關(guān)于學(xué)生對(duì)成果期望的試驗(yàn)。他在一個(gè)班上進(jìn)行測(cè)驗(yàn)結(jié)束后將一份“ 有前途者”名單交給了校長(zhǎng)。校長(zhǎng)將這份名單交給了這個(gè)班的班主任。8個(gè)月后，羅森塔爾和助手再次來(lái)到這個(gè)班上時(shí)，名單上的學(xué)生成果大幅度提升。同窗成果提升的秘訣很簡(jiǎn)單，由于教師越來(lái)越多的關(guān)注了他們。
每個(gè)孩子都可能成為不凡天才，但這種可能的實(shí)現(xiàn)，取決于父母和教師能不能像對(duì)待天才那樣的去愛(ài)護(hù)、期望和珍惜這些孩子。
孩子的成長(zhǎng)方向取決于父母和教師的期望。簡(jiǎn)單的說(shuō)，你期望孩子成為一個(gè)什么樣的人，孩子就可能成為一個(gè)什么樣的人
教育方針
現(xiàn)代教育以促成人的自由全面進(jìn)步為主旨，因而它更關(guān)注人的進(jìn)步的完整性、全面性，綜合性！玩是孩子的本能，好奇是孩子學(xué)習(xí)的更好動(dòng)機(jī)，而美斯特教育聯(lián)合兒童心理學(xué)，讓孩子在玩的過(guò)程中學(xué)習(xí)，在好奇心驅(qū)使下一直探究與成長(zhǎng)。
建構(gòu)主義理論
建構(gòu)主義是我國(guó)當(dāng)前課程改革的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)之一，是二十多年來(lái)在西方教育界流行的一股教育理論思潮，被人類稱為教育上的一場(chǎng)“”。美斯特機(jī)器人教育項(xiàng)目以建構(gòu)主義作為理論基礎(chǔ)之一，與我國(guó)課程改革方向一致，契合世界課程改革的潮流。
以為知識(shí)既不是客觀的東西也不是主觀的東西，而是個(gè)體與環(huán)境交互作用的過(guò)程逐步構(gòu)建的結(jié)果。學(xué)習(xí)是一種能動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，學(xué)習(xí)并不是個(gè)體獲得更多外部信息的過(guò)程，而是學(xué)到更多的有關(guān)他們認(rèn)識(shí)事物的程序即建構(gòu)了新的認(rèn)知形式。孩子們?cè)谔幚韱?wèn)題時(shí)，如果能將知識(shí)同化到他已有的認(rèn)知形式中，知識(shí)才不會(huì)被遺忘。
流暢感理論
當(dāng)孩子加入了一件本人有水平處理但是又相對(duì)具備必定挑戰(zhàn)性任務(wù)的時(shí)候，他們將全身心的投入，并具備相當(dāng)?shù)淖孕?。美斯特機(jī)器人的每一節(jié)課程的難易程度都與之契合，充分加強(qiáng)孩子的自決心，從而讓孩子具備積極面對(duì)挫折的心態(tài)和處理問(wèn)題的信心。
多元智能理論
八十年代，美國(guó)著名進(jìn)步心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納博士提出多元智能理論，二十多年來(lái)該理論已經(jīng)廣泛使用于歐美和亞洲許多的教育上，而且獲得了極大的成功?；羧A德·加德納博士指出，人們的智能是多元化而非單一的，主要是由語(yǔ)言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際智能、自我認(rèn)知智能、自然認(rèn)知智能等組成，每個(gè)人都擁有差異的智能優(yōu)勢(shì)組合。
