重慶能仁教育學(xué)校經(jīng)過(guò)十年探索于2010年推出自主研發(fā)的作文品牌--快樂(lè)階梯作文,旨在協(xié)助培訓(xùn)學(xué)校和家長(zhǎng)提升孩子寫(xiě)作能力的一套作文體制。該作文以"快樂(lè)"為經(jīng)線,以"措施"為緯線架構(gòu)整個(gè)教材體制,強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
表現(xiàn):人們寫(xiě)作錘煉,可提升觀察分析、思維邏輯、情感傳遞、應(yīng)變創(chuàng)建、語(yǔ)言溝通等數(shù)十種水平的養(yǎng)成,而寫(xiě)作造就的決定性階段為7-13歲,人們的少兒階段。
基于這樣的背景,重慶能仁教育學(xué)校經(jīng)過(guò)十年探索于2010年推出自主研發(fā)的作文品牌--快樂(lè) 階梯作文,旨在協(xié)助培訓(xùn)學(xué)校和家長(zhǎng)提升孩子寫(xiě)作能力的一套作文體制。該作文以"快樂(lè)"為經(jīng)線,以"辦法"為緯線架構(gòu)整個(gè)教材體制,強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂(lè)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中感遭到愉悅,課堂才會(huì)有優(yōu)越性,才能激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興致,從而彰顯出作文課堂的生命光彩??鞓?lè)階梯作文體制強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的快樂(lè),階梯式的提升學(xué)生作文成果。
根據(jù)"仿、放、收、創(chuàng)"的作文學(xué)習(xí)規(guī)律,教材分"學(xué)步階""入門(mén)階""技法階""創(chuàng)建階"四大階梯,同時(shí)吸納"讀寫(xiě)聯(lián)合"的傳統(tǒng)作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn),各階梯區(qū)別設(shè)計(jì)A、B兩本教材,在整個(gè)教材體制中,以"快樂(lè)"為經(jīng)線,以"辦法"為緯線確立框架結(jié)構(gòu),較好的體現(xiàn)作文教學(xué)思想的融合。
學(xué)步階:以學(xué)生感受辦法為主,看圖、觀景、讀文,感受抒發(fā)形式,開(kāi)啟語(yǔ)言智慧,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。集中處理語(yǔ)言不通,懼怕作文的問(wèn)題。
入門(mén)階:側(cè)重于放飛寫(xiě)作膽量,大膽習(xí)作,觀察、喚醒、描畫(huà)生活,積淀寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn),加強(qiáng)寫(xiě)作決心,構(gòu)成生活即作文,寫(xiě)作并不難的觀念。集中處理沒(méi)物料可寫(xiě),下筆困難的問(wèn)題。
技法階:系統(tǒng)學(xué)習(xí)作文技巧,辦法講解、美文賞析、寫(xiě)作實(shí)踐,使理論與實(shí)踐聯(lián)合,讓學(xué)生熟練的掌握寫(xiě)作竅門(mén),提升寫(xiě)作水平。集中處理寫(xiě)不具體,沒(méi)有章法,主題不明的問(wèn)題。
創(chuàng)建階:強(qiáng)化訓(xùn)思維訓(xùn)練,提升認(rèn)識(shí)水平,豐富心田情感,創(chuàng)寫(xiě)特色文章,實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作的個(gè)性化。集中處理語(yǔ)言貧乏,缺乏真情,千篇一概的問(wèn)題。