多羅科學教育公司努力于4-16歲的幼少兒機器人教育培訓，機器人的設計、組裝、編程與運轉，激發(fā)學生學習興致、造就學生綜合水平（動手水平、發(fā)明力和思維水平）。
初級課程應用積木機器人進行教學，積木機器人應用由韓國ROBOROBO公司研發(fā)的ROBO KIDS 機器人產品，其各個零部件均為積木模塊，使得因為年齡太小而不能學習中課程的幼兒也能進行搭建和編程的學習。這一創(chuàng)舉補償了國內幼兒機器人教育的空白，使得幼兒也能承受機器人的啟蒙教育。
初級課程為積木機器人課程，該課程分成啟蒙課程、拓展課程和進階課程三個局部，目前每個局部都有40種主題。
多羅科學幼兒積木
啟蒙課程：基礎搭建和程序體驗
主要內容是機器人的根本部件的認識和機器人根本性能的介紹，教師會隨著課程的進度，以每節(jié)課介紹一種零部件、搭建一個機器人、學習一個科學知識點、認知一個程序的模式進行課堂教學，學員在這個過程中，會由淺入深，由少到多的把握機器人的相干知識和搭建措施，設計與組裝機器人、輸入預設的程序，造就孩子動手水平與發(fā)明力，激發(fā)對機器人的興致。
拓展課程：編程體驗
在啟蒙課程的基礎之上，增加新的傳感器，熟悉各種編程程序卡，學會用卡片做簡單的編程。開始領會編程的思維和帶來的樂趣。完成拓展課程的學習，學員會理解機器人其實就是能夠完成人們給予的各種任務的智能機器。
進階課程：模擬事實（主題任務）
孩子們在熟悉各種程序的意義基礎之上，觀察思索生活中的機器人，搭建出這些機器的根本構造，程序主筆模擬性能。進階課程在大量引導孩子們思索性能和程序之間的關系，以及依照主體任務完成編程任務的過程中，造就孩子的發(fā)明力和分析水平。
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多羅科學教學方針主旨：
動手水平：
動手水平這個詞的詞源是“hands-on”，這個詞的意思盡管有動手操作的意思，可實際含意比動手操作寬泛得多，還有親自體驗，親身實踐的意思（韋氏詞典：relating to, being, or providing direct practical experience in the operation or functioning of something）。所以，動手水平的造就，不光是一個手指活動的過程，而是一個手腦聯合，情緒歡快，有目的的，大腦指揮手部的操作過程。
想象力：
想象力是人在已有形象的基礎上，在頭腦中發(fā)明出新形象的水平。好比當你說起汽車，我馬上就想像出各種各樣的汽車形象來就是這個道理。因而，想象普通是在把握必定的知識面的基礎上完成的。造就想象力，首先要積累豐富的知識和生存經驗；其次要保持和進步本人的好奇心，再次，應善于捕獲發(fā)明性想象和發(fā)明性思維的產物，進行思維加工，使之變成有價值的成績。
發(fā)明力：
發(fā)明力是指產生新思想，發(fā)現和發(fā)明新事物的水平。它是成功地完成某種發(fā)明性活動所必須的心理質量。例如發(fā)明新概念，新理論，更新技術，創(chuàng)造新設施，新辦法，創(chuàng)作新作品都是發(fā)明力的表示。想象力與發(fā)明力的分別在于：想象力只在頭腦里，可以有各種奇奇怪怪的想法和天馬行空的思索，發(fā)明力則要從想象力里面轉化到事實中，有水平把想象出的東西變成實際可操作的、可以發(fā)明出來的東西的水平。所以說一個人只有想象力，沒有發(fā)明力的話，永遠只能是空想家。
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邏輯思維：
邏輯思維是人類在認識過程中借助于概念、判斷、推理反映事實的過程。 邏輯思維是分析性的，按部就班。做邏輯思維時，每一步必需精確無誤，否則無奈得出正確的結論。咱們所說的邏輯思維主要指遵循傳統(tǒng)方式邏輯規(guī)則的思維形式。常稱它為“抽象思維”或“閉上眼睛的思維”。
科普知識：
如今的時代，是機器人智能的時代。在咱們的生活之中，有許多相似機器人智能的產品――盡管咱們并不稱謂它們?yōu)闄C器人。這些東西，與咱們的生活息息相干，孩子們對此布滿好奇并渴望了解。機器人相干的科普知識包含：機器人進步的歷史、機器人的機構與部件、機器人的程序控制等。
探究精神：
以造就科學素養(yǎng)為主旨的科學教育積極倡導以學生親歷探究為主的學習活動，并把問題意識的造就作為科學探究的首要內容標準。這是由于問題意識是一種探究意識，是一種質疑精神，是學生在認知活動中意識到一些難以處理的、疑慮的實際問題時，所產生的一種懷疑、困惑、焦躁的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)驅使學生內在的創(chuàng)建沖動釋放出來，積極思維，一直發(fā)現問題、提出問題和處理問題，直至獲得新的發(fā)現。正如陶行知先生所說：“創(chuàng)造千千萬，起點是一問”。因而，在科學教育中，學生問題意識的造就占有極其重要的位置，它是啟迪探究精神之本、開發(fā)創(chuàng)建潛能之源。
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挫折教育：
挫折教育是指讓受教育者在受教育的過程中蒙受挫折，從而激發(fā)受教育者的潛能，以達到使受教育者切實把握知識的目標。在教育過程中，對受教育者進行挫折教育是十分有必要的。許多到達光輝頂點的人往往不是聰明的人，而是那些在生活中蒙受挫折的人 ，這是由于，那些自以為本人聰明的人往往會選擇走一些所謂的“捷徑”，這些所謂的“捷徑”往往會喪失一些十分有意義的錘煉機會；而那些生活在逆境中飽經風霜的人，才更能深刻理解什么叫成功。因而，在教學中，對學生進行挫折教育是錘煉提升學生潛能的一種很好的措施。
溝通水平：
形成溝通水平有兩個要素，一是思維能否清晰，是否地收集信息，并做出邏輯的分析和判斷。另一則是是否貼切地抒發(fā)出（無論是口頭還是書面）本人的思維過程和結果。而前者更重要，沒有思維的基礎，再好的語言技巧，也不可能拿到（傳達、說服、影響）的結果。
分類排序：
合格的生活形式，合格的習慣是提升/增加孩子健康成長的基石、是健康人格之根，是成功人生之基。成功與失敗的大分野，來自差異的習慣，好習慣是開啟成功之門的鑰匙，壞習慣是則一扇向失敗敞開的門。 合格的分類排序的習慣，可以協(xié)助咱們有條理地、有組織地支配各形成局部以求達到正常的運行或合格的外觀的狀態(tài)。
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雄性教育：
男孩愛動腦、愛挑戰(zhàn)、愛運動、愛創(chuàng)建，這些行為偏向都與男孩體內更高能力的雄性激素分泌有關，但這些往往變成男孩們不聽話、不守規(guī)矩的表示。而目前的教育體制，幼兒及小學階段女教師居多，男孩子們長期得不到男性教師的關心與支持，對于他們的成長，有必定不利，機器人教育親一色的男教師，補償孩子雄性教育的缺失。
