現(xiàn)在的一對一個(gè)性化輔導(dǎo)與傳統(tǒng)家教、補(bǔ)習(xí)班無論是在師資、針對性、督導(dǎo)性，還是在教學(xué)環(huán)境、價(jià)格、便利性上都有很大差別。
傳統(tǒng)家教的師資大局部為在校大學(xué)生或研究生，少數(shù)是在校教師，普通都是在學(xué)生家里或教師家里進(jìn)行輔導(dǎo)，特點(diǎn)是價(jià)格比較廉價(jià)、而且很方便，但是在教學(xué)質(zhì)量、輔導(dǎo)效果、督導(dǎo)性等方面十分欠缺。
補(bǔ)習(xí)班的師資相對要好些，都是在補(bǔ)習(xí)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)以小班方式進(jìn)行授課，價(jià)格也相對廉價(jià)，但是在針對性、督導(dǎo)性、學(xué)習(xí)環(huán)境、便捷性等方面也有相當(dāng)?shù)牧觿荨?/p>
現(xiàn)代的一對一個(gè)性化輔導(dǎo)則專注于是為彌補(bǔ)前兩者存在的問題和不足，滿足廣大學(xué)生及家長多方面需要而產(chǎn)生的。
偏科、學(xué)習(xí)費(fèi)勁、上課跟不上教師的思路、思想開小差、學(xué)習(xí)方法不佳，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好是初中、高中學(xué)生常見的形狀，上述方面中的任何一點(diǎn)，都能致使學(xué)生與優(yōu)秀擦肩而過。要想與優(yōu)秀的學(xué)生并肩，首先要知道優(yōu)秀的學(xué)生有哪些共性，其次是復(fù)制這些共性，構(gòu)成一種習(xí)慣。根據(jù)對學(xué)生的綜合測評，量身定制輔導(dǎo)方案，并采用一線教師“1對1”輔導(dǎo)的教學(xué)方式授課，課后助教全程陪讀答疑，教學(xué)管理師跟蹤效勞，監(jiān)測教學(xué)質(zhì)量，才能看到成績。
師資是一對一課外輔導(dǎo)的生存之本，現(xiàn)師資良莠不齊曾經(jīng)影響了一對一領(lǐng)域的發(fā)展，如果有穩(wěn)定的師資隊(duì)伍的話，這樣看來對于學(xué)生來講，是更大的福音。通過性格評測、知識漏洞診斷、教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)、疑問問題攻堅(jiān)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分享等一系列效勞，為每一個(gè)孩子單獨(dú)制定極具針對性的教學(xué)培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“個(gè)性化”教學(xué)，效果十分顯著。
一對一輔導(dǎo)課程經(jīng)過多年的發(fā)展，正規(guī)的機(jī)構(gòu)都有比較成熟的形式。普通來說可以從以下幾點(diǎn)去考量一個(gè)機(jī)構(gòu)的一對一課程能否專業(yè)：
1、入學(xué)前能否有進(jìn)行全方位測試，包含學(xué)生學(xué)科知識基礎(chǔ)、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)生個(gè)性等；
2、能否定制完善的學(xué)習(xí)計(jì)劃，而且該學(xué)習(xí)計(jì)劃需要隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度一直調(diào)整；
3、授課教師的教學(xué)能力如何，正規(guī)的機(jī)構(gòu)授課教師不滿意都是可以無條件替換的；
4、除了授課外相關(guān)的效勞隊(duì)伍如班主任、心理教師等能否全方位溝通好家長及學(xué)員，對每一個(gè)學(xué)習(xí)變化都做好細(xì)致的跟進(jìn)和效勞；
5、價(jià)格，貨比三家，教育是一項(xiàng)長期投資，正規(guī)的機(jī)構(gòu)價(jià)格都比較透明且性價(jià)比較高。
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