潛能教育是一項偉大的工程，而作為老師要善于開發(fā)學(xué)生的潛能，發(fā)現(xiàn)其閃光點，而陳杰就是一位這樣的老師，他被稱為：“壞孩子”的潛能開發(fā)者。
7年前，吉林省第二實驗學(xué)校發(fā)生了一起驚動事件，即“潛能班”事件。所謂“潛能班”即把一群“問題學(xué)生”集中到一個班級，采納適合的辦法給予他們特別的教育。“潛能班”創(chuàng)立之初，惹起一些家長的激烈不滿，并被多家媒體批評，一時間鬧得沸沸揚揚。然而，兩年后，這個“潛能班”卻因取得了耀眼的教育成績獲得了家長的贊譽、媒體的贊揚?，F(xiàn)在，潛能教育已經(jīng)成為吉林省第二實驗學(xué)校的辦學(xué)思想和辦學(xué)方針，吉林省第二實驗學(xué)校教學(xué)副校長陳杰就是潛能教育的創(chuàng)立者和實踐者之一。
由“壞孩子”組成的“潛能班”
陳杰說本人“本是個普一般通的化學(xué)老師”，癡迷于課程改革與實踐研究，曾獲全國科研型名老師名稱。后來做過年級組長、教研組長、年級主任、教科研中心主任、教導(dǎo)處副主任等，2007年開始做教學(xué)副校長。
擅長教學(xué)研究的陳杰還特別會當班主任。持續(xù)6年負責班主任工作、持續(xù)6年負責年級組長的經(jīng)歷使他對德育有著本人的理解：在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特點和潛能，從而激發(fā)學(xué)生潛在的向上要素，使學(xué)生“親其師而信其道”。
基于他的這些特點，校長宋戈把一個重擔交給了陳杰——處理“問題學(xué)生”的教育難題。陳杰提出了三個方案，其中一個就是后來被學(xué)校采用的“潛能班”方案。陳杰說：“咱們把各方面素質(zhì)進步能力低于其水平范疇的學(xué)生組織在一起，用有效的教育教學(xué)形式引導(dǎo)，使其達到或致力達到預(yù)約目的。咱們稱這樣的學(xué)生為‘潛能生’，稱這個班級為‘潛能班’。”
“潛能班”興辦之初有諸多人反對，2003年1月，確定“潛能班”的學(xué)生名單時，陳杰遭遇了最大的挑戰(zhàn)。“學(xué)生們都擠著進實驗班，誰情愿進‘潛能班’啊!”在開會聽取了班主任、科任教師與學(xué)生們的倡議后，陳杰召開了家長會。一些家長聽了陳杰的意圖后，有的罵人，有的要打架。在陳杰一再陳述學(xué)校的苦心和對家長的承諾后，8位家長給孩子報了名。當年3月1日，8名學(xué)生組成的“潛能班”正式開班，陳杰開始了“潛能班”實驗。
用心尋找“潛能生”的閃光點
“‘潛能班’就是要最大限度為‘潛能生’提供學(xué)習機會，為他們發(fā)明一個積極、平等、有越來越多互動機會的學(xué)習環(huán)境，消除他們的自卑心理，從而協(xié)助他們獲得更好的進步。”
為了實現(xiàn)這樣的目的，陳杰想方設(shè)法在工作中給予“潛能生”愛心、平等和尊重。
他讓學(xué)生本人選班主任;在8名學(xué)生中選了6名班干部;讓實驗班的教師教授“潛能班”的所有課程;致力增強老師和學(xué)生的溝通，用談話代替嚴厲的批評;采納“小步子，低起點”的教學(xué)策略，協(xié)助學(xué)生重樹決心;經(jīng)常創(chuàng)設(shè)一些情境，協(xié)助學(xué)生獲得成功，并重視學(xué)生學(xué)習習慣的養(yǎng)成。
在一次學(xué)生籃球競賽中，“潛能班”的學(xué)生憋著勁想得第一，盡管認真練習，但還是在競賽中失敗了。往日里橫沖直撞、不守規(guī)矩的學(xué)生回到教室里大哭，把課桌砸得稀巴爛。這件事驚動了全校，有人倡議莊重解決，陳杰反而以為此事反映了“潛能班”學(xué)生的集體意識。他沒有批評學(xué)生，反而肯定了他們?yōu)榧w爭取好評的精神，并動之以情、曉之以理地教育學(xué)生應(yīng)該學(xué)會面對失敗，學(xué)會積極地為班級爭取好評。學(xué)生們想通了，不只承認了不對，還主動把家長找來修理好了被砸壞的課桌。
學(xué)生小林因父母離異不愛學(xué)習，陳杰經(jīng)常為他做思想工作。當陳杰得知小林跑步速度快后，便敦促擔任老師為小林報名加入了學(xué)校運動會，結(jié)果小林獲得了短跑競賽的年級冠軍。陳杰還讓“潛能班”的班主任在全班表彰小林，又將他推薦到學(xué)校學(xué)生會，成為體育部委員。不久，小林的學(xué)習成果大幅度提升，在體育部的工作也開展得很好。
在陳杰與其他教師的致力下，“潛能班”的學(xué)生一直發(fā)展，陸續(xù)有十幾名學(xué)生主動要求參加“潛能班”，“潛能班”一下進步到28人。
興辦一年后，陳杰對“潛能班”的學(xué)生進行考察，結(jié)果顯示，學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)顯著改善，學(xué)習主動性加強，把握了必定的學(xué)習辦法。學(xué)生平等地處于同樣的起點，漸漸建立起了自信。
談起對“潛能班”教學(xué)的探索，陳杰說：“老師的愛應(yīng)該是持久的，要學(xué)會布滿激情地等侯。學(xué)生知識的積累、水平的造就、品德的構(gòu)成都不是一蹴而就的，要通過重復(fù)的致力才能成功。有時‘潛能生’獲得發(fā)展就像蝸牛行走，很緩慢，還往往會重復(fù)，這就需求咱們持久、耐心、細致地教育他們。咱們要善于應(yīng)用放大鏡，尋找‘潛能生’身上哪怕是非常微小的閃光點。”
把潛能教育推向全國
2004年7月，“潛能班”學(xué)生全部加入中考，無一人流失，總分、平均分、優(yōu)秀率、及格率均達到或超過預(yù)期目的。中考卷滿分600分，“潛能班”學(xué)生總分500分以上的有5人，整體順利升入高一級學(xué)校。陳杰“潛能班”的實驗探索告一段落。
盡管“潛能班”的實驗探索結(jié)束了，但潛能教育在吉林省第二實驗學(xué)校卻產(chǎn)生了深刻的影響。潛能教育已經(jīng)成為學(xué)校的一種辦學(xué)方針和辦學(xué)思想，在“潛能班”的教育實踐基礎(chǔ)上，學(xué)校構(gòu)成了特有的潛能教育方針——“關(guān)注個性、開發(fā)潛能、科學(xué)施教、全面育人”。
2005年至2006年，陳杰在年級管理中繼續(xù)創(chuàng)新“潛能”理論，大膽采納培優(yōu)和補差并行的教育教學(xué)管理手段，極大地調(diào)動了班主任和任課老師的積極性和工作熱忱，也使得各個層次的學(xué)生都在已有的基礎(chǔ)上得到了最大的進步和提升。
2006年，學(xué)校申報的《潛能教育理論與實踐的深入研究》被確立為吉林省教育科學(xué)“十一五”布局重點課題。“從‘潛能生’教育到潛能教育，是由點到面，是一種教育的新飛躍。”陳杰說。
2007年，學(xué)校“潛能教育”理論研究和探索榮獲吉林省科學(xué)技術(shù)發(fā)展獎、吉林省基礎(chǔ)教育教學(xué)成績一等獎。2009年，旨在推廣吉林省第二實驗學(xué)校潛能教育成功經(jīng)驗的全國中小學(xué)整改委學(xué)術(shù)專題會議在長春召開，學(xué)校希望“施行潛能教育，造福每個家庭”的嘗試能夠示范一方，影響全國。作為潛能教育的探索者、實踐者、研究者，陳杰說，他要做的事情還有諸多。
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