張嘉真教師來自臺灣，主要研究語文進(jìn)步對人的精神心理影響，如何使用寫作教學(xué)引導(dǎo)藝術(shù)思維，重新建構(gòu)大腦的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，提高語文抒發(fā)力與自覺力。跳脫傳統(tǒng)教書的知識灌輸，扭轉(zhuǎn)為從“心”啟示的教學(xué)，并融合禪學(xué)教育哲學(xué)思想，賦予自由與自在的體驗(yàn)，延展成對自閉癥、亞斯伯格癥、專一力不足等的精神心靈醫(yī)治。27年來張教師帶混齡(從幼小到初高中，乃至大學(xué))的孩子閱讀和寫作，提高孩子的情感、語言抒發(fā)水平和人文素養(yǎng)，把家庭教育、心理學(xué)和父母教師的成長有機(jī)地聯(lián)合起來，具備豐富的臨床和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
記者：作文“心療”這個提法是怎么一回事呢?
張嘉真：由字義表象理解，就是用作文進(jìn)行心理醫(yī)治，作文心療針對語文進(jìn)步遲緩或障礙者產(chǎn)生心理困擾后，聯(lián)合音樂、繪畫、舞蹈、戲曲等進(jìn)行語言抒發(fā)方面的醫(yī)治，讓人與人之間能使用語言文字溝通、對話自心的思想與情感，構(gòu)成良好的人際關(guān)系，它具備豐富的人文藝術(shù)性特色。由于我始終以為，醫(yī)治不是由于有病或有問題，而是他必需學(xué)習(xí)怎樣去扭轉(zhuǎn)本人。咱們希望能夠通過這種寫作、敘事的形式，協(xié)助你理清本人，能夠有針對性地梳理本人，能夠從基本上認(rèn)識本人，只有認(rèn)識清楚本人了，才有改善的可能。
記者：理清本人應(yīng)該可以有差異的諸多種形式。為什么要選擇寫作或作文的方式呢?
張嘉真：語文有三個層次：語言教學(xué)，即據(jù)說讀寫，他們都會用語言文字這種工具，之后就進(jìn)入了文學(xué)的意境，閱讀方針等，而學(xué)校教師是怎么講的?這是什么什么修辭，這是什么什么技巧辦法，文學(xué)并不是修辭形式，背了這些東西，孩子很可能用不著或基本不會用。第三個層次就是人文。傳統(tǒng)的語文課教育，沒有和孩子的心理成長與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)合。而其實(shí)咱們希望大家寫作文的目標(biāo)是表露人與生活的關(guān)系，以及在某一文明背景下積累的經(jīng)驗(yàn)與思想，在作文中人文是影響寫作物料、寫作內(nèi)容意境的關(guān)鍵，文學(xué)藝術(shù)化則是技巧，傳遞訊息的手段媒介，語言是傳遞人文思想訊息的工具。
記者：其實(shí)生活中處處少不了語文的使用。有的人不擅長抒發(fā)也是語文運(yùn)用得不熟練。
張嘉真：是的。我上作文課的教學(xué)形式是先朗誦，然后大家討論，和生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)合起來。不是死記硬背，那樣沒法活用到生活中。而讀繪本時，咱們是看圖說話，是看圖的‘我’在說話，用我的‘心’說話。作文中語言、文學(xué)、人文如鼎足缺一不可。我總結(jié)為“三境”，即情境、心境、意境。作文心療的目標(biāo)就是轉(zhuǎn)換思維形式，使思想得到提高。
記者：除了語文之外，其他的科學(xué)，有沒有可能也有這種“心療”的作用?
張嘉真：語文是最適合融入心理教育的學(xué)科。缺乏語文刺激的兒童，容易構(gòu)成閱讀與其它學(xué)科學(xué)習(xí)障礙，凡事無奈從體驗(yàn)中感受樂趣造就多樣化的嗜好，單向思索變得執(zhí)著偏激，難以用適當(dāng)語言抒發(fā)心情，容易急躁發(fā)脾氣，遇到挫折容易灰心逃避，作文可以診斷兒童語文智慧進(jìn)步狀態(tài)對心理的影響，有時候逼迫一下孩子也是為了促成他的思索和扭轉(zhuǎn)。不破不立，立后還得再破，再立。就是這樣一個過程。
記者：據(jù)我了解，很少有人留意語文對人的影響。
張嘉真：語文對人的影響是十分深刻的，甚至可以影響一家三代人。在我接觸的諸多例子中，我發(fā)現(xiàn)，有諸多媽媽只會管教，用諸多嚴(yán)厲的語言，她們不知道怎么用更好的抒發(fā)形式來教育孩子。她們說出來的話通常是這樣的：你不可以這樣、你不可以那樣……
記者：這樣的拒絕使孩子的成長蒙受了阻截，他們本身成長的渴望被澆滅了。
張嘉真：對，她們把孩子困在一層一層的牢籠里，孩子的心就沒有自由了，沒有自由，張力就會由內(nèi)向外迸發(fā)出來，就會產(chǎn)生問題。通常容易產(chǎn)生的問題其一是心情困擾，另一個則是行為偏差，好比自殺，并由此產(chǎn)生親子之間的矛盾和沖突。
為什么孩子不會寫作文，大局部緣由是他連最根本的據(jù)說讀都沒有做到，或沒機(jī)會做，他不敢說，怕爸媽罵，怕教師說，咱們沒有給孩子抒發(fā)心田的機(jī)會，或者咱們基本就忽略了孩子的心田世界。如果是上面提到的媽媽什么都說“你不可以”的孩子，必定是超級沒有自決心，干什么都怕做不好，說也怕說不好。他很自卑，自卑的人很難與人交流，他們躲在本人的世界里，放不開本人，懼怕?lián)膭e人的眼光。這都緣于學(xué)校教育、家庭教育都不注重心田的溝通、交流、抒發(fā)，使得孩子沒有自決心，甚至恐懼與人交流。
如果沒有自信的人就會問教師，教師我要說什么，我要寫什么，這就是他的大腦鏈接不起來，他過去有過的生活經(jīng)驗(yàn)并沒有進(jìn)入大腦的程序，腦子里感覺一片空白，提不起詞來，無奈抒發(fā)腦袋的想法。而大多數(shù)家長和教師，是不會去留意孩子的這種表示的，他們只關(guān)懷孩子讀了多少本書，孩子有多少藏書。
記者：如同咱們讀一本文學(xué)著作，咱們是走進(jìn)作家的心理，讀懂作家的思想，讀懂作家的心。
張嘉真：這才是寫作的關(guān)鍵字。作文教學(xué)不是教“書”的工作，它是一門可以用來研究教“人”的學(xué)問。作文是工具是路徑不是目標(biāo)，作文是藉由差異文體，知道他人真心誠意敘事表達(dá)本人所知、所悟、所感的差異心情，讓思想有了反思機(jī)會于發(fā)泄的管道。進(jìn)而認(rèn)識自我而覺醒，并在寫作過程行業(yè)價值意義，讓精神心靈得到自我醫(yī)治，身、心、靈得以新生而活得健康。
咱們藉作文為少年兒童們搭建一個以筆代口敘述生活故事的舞臺，由于人的生活故事如果不能得到充分抒發(fā)，深埋在曾經(jīng)經(jīng)歷的激烈情感，如憤怒、遺憾、慚愧、焦慮、悲傷……等負(fù)面心情會糾纏在人的潛意識里，驅(qū)使人防止重新面對情境而逃避，人不知鬼不覺妨礙本人與環(huán)境及他人的有效接觸。作文敘事醫(yī)治強(qiáng)調(diào)以“此時此刻”的“當(dāng)下”經(jīng)驗(yàn)作充分認(rèn)識與感受，突破人僵化的思想和認(rèn)知。為了協(xié)助寫作主體能體驗(yàn)如今，寫作教學(xué)引導(dǎo)多以文本閱讀，經(jīng)由參加、傾聽、對話、抒發(fā)，率領(lǐng)當(dāng)事人對事理以“是什么”和“怎么樣”的形式“看”問題作思索，進(jìn)步自我的潛能。
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